レッジョ・エミリア
世界的に優れた教育法
私たちが用いれているレッジョ・エミリア・アプローチは、世界有数の幼児教育実践法の一つとして知られています。 レッジョ・エミリアを実践している学校は世界の最優良校ベスト１０として今注目されています。
イタリア発祥のこの教育法は欧米諸国ではすでに多くの学校で採用され、近年日本でも注目されています。幼児教育の専門家の間でも定評があるこの教育法を2003年より実施し、2017年にはレッジョエミリア教育法をより行いやすい空間を提供するために新校舎を施工いたしました。
下記のレッジョ・エミリア・アプローチの情報は、“子供たちの１００の言葉”という本より引用されたものです。
幼児教育の模範モデルとして称賛。 (ニューズウィーク誌、1991年) レッジョ・エミリア・アプローチは表現力、コミュニケーション力、認識力の統合によって自分で考える力を促進し、学ぶことへの創造力を約束しています。（エドワード、フォーマン 1993年） レッジョ・エミリア・アプローチはイタリア、レッジョ・エミリア市が運営をし、スポンサーになり、新生児から６歳までの子供を対象にしています。（BKIでは１８ヶ月から６歳までを対象にしています。） レッジョ・エミリア・アプローチは、教育者、保護者と子供が共に教育プログラムをより発展させるための導きとして、捉えることが出来ます。
レッジョ・エミリア
進化するカリキュラム
BKIのカリキュラムは子どもの興味に基づいて作られています。子どもたちと交わす会話やイベントを通してテーマは毎度変わり、教師チームはそこで必要となる材料やサポートを保護者やコミュニティーに援助してもらいながら形作っていきます。
プロジェクト
プロジェクトも同様に変化します。子どもたちがグループで挙げた内容はじっくりと学習され、 時に一週間、または年間を通じて続けらます。子どもたちがプロジェクトの内容を決めた際に、教師はグループで調査する方法、展示する方法、材料を選別する方法を教えます。
発表力、表現力
幼児教育専門家のハワード・ガーデナーが唱える、「子どもが多様な分野で知能を高めるために学校がすべき概念」は、レッジョ・エミリアのアプローチ法と一致していると言えます。絵画、アート、建設、演技、音楽、影画を 通して子どもたちは発表力、表現力を伸ばします。自分の内に埋め込まれている感情はアートを通して人に伝えることで自分を知るきっかけにもなります。自分を知るということは才能を開花する重要な手助けになると考えます。
協力性
大小問わず、集団活動は、子ども達の認識力を向上させるために大変価値のあるものだと考えます。子どもたちはグループ活動で意見を交わしながら、判断力、比較能力、交渉、仮定、問題を解決する能力を伸ばします。
教師は研究者
研究（プロジェクト）を進める間は、子どもと先生の立場が逆転します。子どもたちの会話に耳を傾け、観察し、記録することで先生は子どもをより理解するようになります。集団で行う研究は子どもに社会と協力することを学ばせます。時に譲り合い、時に自分の意見を聞いてもらうことでプロジェクトは完成に近づきます。研究を築き上げていくうえで助けを求められた時以外は大半の作業は子どもたちのみで行われます。
記録文書
ポートフォリオ（子どもの教育記録、作品などをまとめたもの）同様、子どもの成長の記録は生徒、教師、保護者が各々の学習過程を知るうえで大変重要なもので す。子どもが学習したことや、感じたこと、考えたこと、話し合った言葉や、体験したことは作品を通してもっと具体化されています。子どもたちの芸術を展示するエキシビョン（exibition）では自分のお子さんとはまた違う作品が見られ、子どもたちの自由な表現に動かされること間違いないです。
学習環境
レッジョ・エミリアを取り入れたどの学校も、教室の見た目と雰囲気に非常に多くの配慮を払います。学習環境は“第三の教師“と考えられているため、教師達はグループ活動を行う際に多人数でもくつろげる空間を整えます。子どもの作業、設備、自分たちで収集（採集）したものは全て子どもの見やすい位置に展示します。演劇部屋や作業テーブルも全生徒が利用できる共同の空間となっています。
レッジョ・エミリアの特徴
教師の役割:
子どもと共に学習経験を進めること
意見を引き出し、問題解決をさせ、意見の不一致をまとめるように誘導すること
子どもの考えを聞き入れ、更なる探究のために意見を返すこと
教室や教材を芸術的に快適に管理すること
子どもがプロジェクトに必要な材料を整えておくこと
ビデオ、録音、ポートフォリオなどを用い子どもの成長を記録し、目に見える形に現すこと
子どもに学習することと経験することの相互関係を明確に出来るよう手助けをすること
芸術的な作品を通して自分たちの知識を表現するよう手助けをすること
親と教師たちとの会話の機会を設けること
親や他の教師たちとプロジェクトについて話し合うこと
家庭、学校、地域のつながりを深めること
プロジェクト:
子どもの意見や興味より始める
場合によって教師は意見を出し、子どもが賛成したときのみ使われる
子どもの興味あるものを研究し、意見を出す場合はそれらを提案する（例：影、水溜り、ビル、建設場、自然など ）
プロジェクトを発展させるために十分な時間を設ける：仲間と新しい考えを話し合う、交渉する、間違いに気づく、再度調査する、過程を見る、動向を測る
プロジェクトは具体的で、個々の体験に基づく必要がある。子どもにとって意味のある研究であることが第一。同時に様々な意見が飛びあい、様々な解釈ができる芸術的演出に対応のある規模の大きいものである必要がある。
メディア:
まずは探究：“これは何の素材が何をするのか”そして、“これを使って何が出来るのか”を考えること
さまざまな色、質感、模様があること：色、明暗、色調；子供に質や類似点を感じさせること
芸術的に表現すること：美学的な方向から見ること、実際に触ってやる気をそそり興味をかきたてること；奨励されること。
可能性を知るためにたくさんのプロジェクトを通して再度調査をすること
さらに詳しいことについては下記のサイトまでアクセスしてください:
